EDUCARE... EDUCAR... ENDIREITAR? - LEONARDO NÓBREGA

By imagem Raf Cruz Collage

Sou professor há mais de trinta anos. Desses doze foram ocupados apenas funções técnicas em uma grande escola particular de Fortaleza. Ao retornar à sala de aulas depois desse hiato encontrei crianças e adolescentes bem diferentes daqueles que conheci outrora. Não discutirei aqui se essas mudanças de comportamento dos alunos foram para melhor ou para pior, até porque esses são conceitos vagos e subjetivos, mas me proponho a pensar, ainda que de forma superficial, como em um espaço escasso de tempo se alterou substancialmente a posição juvenil frente à educação, às figuras de autoridade e às exigências colocadas pela cultura e civilização.

Há uma angústia pairando pelos corredores e pelas salas dos professores de nossas escolas, apelidada, corriqueiramente, de “fracasso escolar”. Fenômeno que pode ser interpretado de inúmeras maneiras e que já encheu muitas páginas de muitos livros. Nós vamos caminhar por trilhas já abertas que veem o “fracasso escolar” como um sintoma social. Entendemos que esse não é um fracasso do escolar, porém, ele aponta incoerências do estilo de educação instituído pela Modernidade. Modelo que impõe emergência, massifica e padroniza, que propõe gozar sempre. Modernidade onde o sofrimento e a tristeza estão banidos: A ninguém deve (ou pode) faltar nada.

Ora, educar, no sentido mais amplo do termo, é introduzir o sujeito na civilização ou, dito de outra forma, inserir a criança no mundo adulto o que se inicia com a socialização proporcionada pela Educação Infantil e vai avançando até o Ensino Fundamental quando se espera que o indivíduo já esteja pronto para decidir, mesmo que de forma capenga, o seu destino, o que deverá ser consolidado ao final do Ensino Médio com o ingresso em uma instituição de ensino superior que irá preparar nossos rebentos para uma vida profissional plena de competência e felicidade, o que sabemos nem sempre ocorre. Porque não é possível ao humano fazer parte da cultura e da civilização (e até mesmo se fazer sujeito) sem abdicar de alguns (ou muitos) prazeres. Como então os educadores – família e professores – podem atender a essa exigência, estando, eles próprios, inseridos nesse discurso do não-faltar-nada? Do gozo total e irrestrito? Não podem! Aos adultos cabe compreender (e aceitar) que, além de não ser possível fazer com que nada falte à criança, pois para todos nós haverá sempre algo mais a desejar, os miúdos nunca conseguirão preencher o que nos falta, não realizarão o nosso ideal. Profecias como: “ele vai ser tudo o que eu não fui” ou “ele vai ter tudo o que eu não pude ter” não costumam cumprir-se, porém, geram uma “dívida” impagável para o sujeito que, além de se haver com os seus conflitos, passará a precisar dar conta dos conflitos das gerações ancestrais.

O professor sente-se então, diante desse quadro, sozinho e confuso. Sozinho por não encontrar sustentação na escola, na família e, em última instância, na sociedade para cumprir sua missão, qual seja, educar; e confuso por não se reconhecer mais nesse lugar de “guia” para a cultura e civilização, de detentor de um saber que lhe conferia autoridade, respeito e empatia, indispensáveis para realizar sua tarefa. E aí ele se pergunta: “O que querem agora de mim”?

A escola assumiu há muito tempo (aliás foi criada para isso) várias das funções parentais. Os professores tinham então status, digamos assim, de “pais postiços” com as características da função, inclusive a aplicação de castigos físicos a exemplos dos pais “reais” e que era prática comum àquela época. Hoje as escolas (professores) e a maior parte das famílias não adotam e não admitem mais essa postura (ainda bem), mas continuam, em tese, exercendo um papel fundamental na construção desses sujeitos, e os professores, por lidarem diária e diretamente com os alunos, têm uma porção significativa dessa responsabilidade.

Aqui surge um paradoxo: diferente do pai antigo que emprestava o seu poder ao professor e aceitava que esse, junto com ele, o exercesse, o pai da Modernidade abre mão da sua função usando para isso alegativas inconsistentes como: “Não cobro muito por passar pouco tempo com ele; ou o meu cansaço ao fim do dia é tamanho que acabo permitindo tudo” e, por outro lado, desautoriza a escola e o professor quando esses, de dentro da confusão da qual falamos antes, esboçam algum movimento em direção a instituírem “bordas” que balizem a criança e o adolescente, os levando a ocupar o seu lugar na civilização. O pai da Modernidade não faz e não permite que seja feito, exatamente por estar “atravessado” pela ideia de que o filho deverá ser mais do que ele foi e que para isso a ele não pode faltar nada. O seu gozo tem de ser pleno.

E se não conseguirmos mais educar? Inserir a criança no mundo adulto lhe transferindo um mínimo da cultura milenar que a humanidade acumulou? Pô-lo na civilização?  Fazer, como nos diz Freud, que o Princípio de Realidade se sobreponha ao Princípio de Prazer? Que tipo de sociedade podemos esperar para as próximas gerações?

É de Freud também a máxima de que: Educar, governar e psicanalisar são profissões impossíveis, mas realizar o impossível não é uma característica do humano? Então, educadores, nos armemos de amor e coragem e vamos à luta.

Prof.: Leonardo Nóbrega