A presença dos escritores na escola, por Leonardo Nóbrega

Quando, tardiamente, iniciei minha carreira de escritor no ano de 2013, alguns dos primeiros eventos para os quais fui convidado, foi participar de encontros literários em escolas; conversar com os alunos sobre escrever e publicar não me parecia, depois de vinte e oito anos de salas de aulas, algo assim tão diferente. Confesso, não fiquei muito entusiasmado. Eu não imaginava o quão importante e gratificante seria a relação com alunos que não eram os meus, em um ambiente em que eles simplesmente adoram: o mundo fantástico dos livros.

Entretanto, conversando com colegas professores, percebi que existe, para a maioria, uma distância enorme entre o aluno dos eventos literários – participativo, entusiasmado, atencioso – e o da sala de aulas – inquieto, desinteressado, apático.

Há uma angústia pairando pelos corredores e pelas salas dos professores de nossas escolas, apelidada, corriqueiramente, de “fracasso escolar”. Fenômeno que pode ser interpretado de inúmeras maneiras e que já encheu muitas páginas de muitos livros. Nós vamos caminhar por trilhas já abertas que veem o “fracasso escolar” como um sintoma social.

Entendemos que esse não é um fracasso do escolar, porém, ele aponta incoerências do estilo de educação instituído pela Modernidade. Modelo que impõe emergência, massifica e padroniza, que propõe gozar sempre. Modernidade onde o sofrimento e a tristeza estão banidos: A ninguém deve (ou pode) faltar nada.

Ora, educar, no sentido mais amplo do termo, é introduzir o sujeito na civilização ou, dito de outra forma, inserir a criança no mundo adulto. Acontece que não é possível ao humano fazer parte da cultura e da civilização (e até mesmo se fazer sujeito) sem abdicar de alguns (ou muitos) prazeres. Como então os educadores – pais e professores – podem atender a essa exigência, estando, eles próprios, inseridos nesse discurso do não-faltar-nada? Do gozo total e irrestrito? Não podem. Aos adultos cabe compreender (e aceitar) que, além de não ser possível fazer com que nada falte à criança, pois para todos nós haverá sempre algo mais a desejar, os pequenos nunca conseguirão preencher o que nos falta, não realizarão o nosso ideal. Profecias como: “ele vai ser tudo o que eu não fui” ou “ele vai ter tudo o que eu não pude ter” não costumam cumprir-se, porém, geram uma “dívida” impagável para o sujeito que, além de se haver com os seus conflitos, passará a precisar dar conta dos conflitos das gerações ancestrais.

O professor sente-se então, diante desse quadro, sozinho e confuso. Sozinho por não encontrar sustentação na escola, nos pais e, em última instância, na sociedade para cumprir sua missão, qual seja, educar; e confuso por não reconhecer-se mais nesse lugar de “guia” para a cultura e civilização, de detentor de um saber que lhe conferia autoridade, respeito e empatia, indispensáveis para realizar sua tarefa. E aí ele se pergunta: “O que querem agora de mim”?

A escola assumiu, há muito tempo (aliás, foi criada para isso) várias das funções parentais. Os professores tinham então status, digamos assim, de “pais postiços” com as características da função, inclusive a aplicação de castigos físicos a exemplos dos pais “reais” e que era prática comum à época. Hoje, as escolas (leiam-se professores) e a maior parte dos pais não adotam e não admitem mais essa postura (ainda bem!), mas continuam, em tese, exercendo um papel fundamental na construção desses sujeitos, e os professores, por lidarem diariamente e diretamente com os alunos, têm uma porção significativa dessa responsabilidade. Aqui surge um paradoxo: diferente do pai antigo que emprestava o seu poder ao professor e aceitava que esse, junto com ele (pai), o exercesse, o pai da Modernidade abre mão da sua função usando para isso (e para si próprio) alegativas inconsistentes como: “Não cobro muito por passar pouco tempo com ele” ou “o meu cansaço ao fim do dia é tamanho que acabo permitindo tudo” e, por outro lado, desautoriza a escola e o professor quando esses, de dentro da confusão da qual falamos antes, esboçam algum movimento em direção a instituírem “bordas” que balizem a criança e o adolescente, levando-os a ocupar o seu lugar na civilização. O pai da Modernidade não faz e não permite que seja feito, exatamente por estar “atravessado” pela ideia de que o filho deverá ser mais do que ele foi e que para isso a ele não pode faltar nada. O seu gozo tem de ser pleno. 

O interesse pela leitura demonstrado por parte dos alunos nos eventos literários é algo sensacional. Os livros, acredito, podem ser o elo que reconectará o aluno da sala de aulas com o do auditório dos eventos literários. A leitura complementada pelas conversas com os autores pode vir a ser mais uma ferramenta educacional, e não apenas mais uma, mas uma importantíssima. Os Contos de Fadas, Romances, Literatura Fantástica com seus heróis e vilões atravessando situações que são tão presentes nas vidas de todos nós, por si só são grandes ensinamentos sobre o certo e o errado, a ética e a moral. Eles educam, mudam as pessoas e as introduzem na sociedade de forma lenta, calma e duradoura, quase de forma imperceptível.

Freud classifica o educar entre as três profissões impossíveis (as outras são governar e psicanalisar), mas não é função dos professores e dos escritores fazerem o impossível? Então, pessoas, se armem de amor e coragem e vão à luta.